為何說故事

為什麼以故事體來寫論文？原因在於故事也可以產生Jerome Brunerr所說的學問，甚至比實證性知識更有力量（宋文里譯，2004）。講故事能讓人反省，也可以促使教師省思個人的實踐知識（劉良華等譯，2004）。下面我們先看一則Jamie Barron所寫關於Don的故事：

Don是一位煤礦工人，屬於功能性文盲。小時候無法進行讀、算等學習，在學習上被貼了「既笨又慢」的標籤，以致於到了九年級不得不輟學。原先一直躲避閱讀，也不願透過文字方面來學習，進入成人識讀教育體系。後來受到太太支持，勉強進到Barron女士成人基本教育的班級，與不同類的人共同學習。其中有位卡車司機比爾鼓勵他，老師安排兩人合作學習。後來Don不斷學習與識字相關的實用課程，最終得以突破心理障礙，不再是個文盲。他曾因不能看懂交通標誌上的說明而不敢跨州旅行。後來為了女兒想到海邊度假，鼓起勇氣購買看不太懂的地圖，逐步克服閱讀困難，不但能讀報，也可以書寫一些故事。後來他完成家人的心願，前往New Jeresey海邊度假。Don在明信片上敘述很高興自己達成願望，找到最大的樂趣，且對老師充滿了感激之情。

看過短文，會不會為Don的際遇感到高興呢？會不會想到Barron老師如何運用她的專業知識協助Don脫困？原文情節十分豐富而精彩，較我節譯的部分多好幾倍，讀來更具脈絡感。故事出自Teachers’ Stories: From Personal Narrative To Professional Insight的導論裡，編者引用了Barron女士在研究所的敘說，還說明她分享這則故事除了讓其他研究所同學（也都擔任教職）更瞭解她之外，也感動了其他人。有人聽到Don脫離文盲的故事而流淚，有人主張這個故事應出版，有人自動寫出多年想說的故事，還有人說：「我喜歡故事的結局，但不要就此結束。因為作者還有許多好故事可以說，希望她能說出來。」這些說法印證了教師的故事可以激發情感，可以幫助社群成員去發展專業的意義。同時故事的影響力持續超越它的「娛樂」價值及立即的回應，會使人省思。閱讀Don成功的故事，可以提出許多教學上有意義的問題。（Jalongo等，1995）。

面對錯綜複雜的教學工作，教師除了接受學科知識大量而不斷更新的挑戰，以及難以全盤理解、回應學生的多元特殊需求之外，最大且最陌生的挑戰是不認識我們自己。因此我們嚴重忽略教導活動是按照自己內在形象所呈現，也就是我們將自己的心中的影像投射在學生與學習領域（Parker J. Palmer，1998：2）。誠如Sonia Nieto所言，教學是不斷演化的過程，而省思讓其間的經驗具有意義。在自己的教學故事中，她看到公立學校教育的可能及限制，諸如教育是政治，沒有公平的教育，教學是件艱難的工作，社會正義是教學的一部份等等。因此她主張每個教學活動都是以自傳的樣貌出現（陳佩正譯，2007）。

對於教師即研究者而言，自傳體的敘說成為理解自我與專業發展的工具。當事人的自我敘事可以反映出生命與工作上的關鍵經歷，而其中的關鍵事件顯現出教師專業判斷，同時反映了經抉擇後的專家知識。有二項準則可作為事件或經歷是否關鍵的判定：一、教師主張事件或經歷對自己相當有意義，二、教師認為這些事件或經歷影響其自我及專業知能（魚霞，2007）。當關鍵事件在故事中出現時，顯示說故事者的理解或世界觀改變。幾乎都是改變的經驗，只能在事後才認得，不可能預測或計畫（Webster ＆ Mertova，2007 ）。

指導想想

12月11日（週二）五點在導師辦公室開始之前預定的聚會，七年級兩位學生約五點半才到。我還要主持夜自習的會議，請學生組長曉薇帶領，萱芮媽媽從旁協助，並帶紅豆湯為她們補充體力。這次討論集中在兩個要點：一、確定探究的方向，二、如何搜尋及閱讀有關的資料。曉薇很認真，討論前已看了上屆小論文寫作的優勝作品，原先她想發展弱勢者的關懷，但子含提醒本次的標題與網路相關，我們可別離題。後來每個人都發表意見，且將今天討論的心得記錄下來。約六點左右我回來主持，知道他們確定朝部落格方向邁進，說了一些自己的想法與及看到的資訊，並提出概念構圖的討論方式，希望大家多看多想，週四再花半個小時討論。曉薇今天有項特別功課，需申請一個部落格作為我們不見面時論、回饋及放資料的平台。

12月13日（週四）七年級學生到五點半才到。我們先看曉薇的部落格（有段插曲令人好氣又好笑。曉薇早上給我部落格帳號與密碼，結果怎麼弄都進不去，後來請她與子含來操作也不成功。原來密碼太複雜，有數字、英文和星星等符號，而她竟然忘了自己的設定。）在討論中大家吃點烤土司，看了第三屆華人部落格比賽的入選作品，又學習freemind這套心智圖免費軟體的操作，比預定的時間慢半個小時結束。我們也將題目聚焦到學習型部落格上面。下次每個人要找到五個有關國中領域學習的部落格，並將資料上傳平台，接著開始研擬專題探究題目。

專題寫作

週六下午專題寫作小組在西湖國小第一次聚會，想參加的五位西中親子都到，我是父兼師職，一定要來聽黃蜀雅老師對此活動的介紹。說明會由瑞鳳女士安排，她積極奔走聯繫，並組家長後援會。

一點半到了黃老師（家長都稱她為主任）負責資訊教學中心，這才發現西小有小型攝影棚，似乎設備還滿齊全，難怪全校的資訊活動傑出。剛坐定，大直國中王榮祺團隊由媽媽帶領也進來。
黃老師在單槍投影機的輔助下，將此次主題「e世代網路風靡」說明得十分清楚、詳盡。接著她讓兩校學生分開討論，主要評估自己是否能夠在小組中完成任務。我當著家長的面，一邊詢問孩子的意願，一邊說明對此議題可進行的方向。其間曉薇投入的意願最強烈，而萱芮一度猶豫，擔心自己無法勝任。後經商討，她與媽媽都決定試試這一次跨年級的合作學習。西小說明結束，我們又到國中導師辦公室認識未來討論的場所，且稍做討論將來進行的相關事宜。

今天傍晚鄭子已在構思主題大綱，但鄭子的動力來自幫萱芮做事，怕她打退堂鼓。我則上網搜尋可能進行的資料。看了幾篇學位論文及網路上的文章，覺得還滿有收穫。

參加資訊教育有感

四、五參加華人資訊教育研討會，看到若干有華人活動地區教學科技的發展。如未來學校的概念與運作，學校師生的教學資訊平台，線上教學遊戲，神來e筆等等，玲瑯滿目。讓我想到「工欲善其事，必先利其器。」教育工作者該如何善用科技學習與教學，並讓學生學會在科技中學習。一些大學運用學術專業開發便利產品，如淡江大學發明的神奇電子筆，香港中文大學的學習村落遊戲都已轉為商業販售，我當場試了，覺得好用又有趣，裡面已考慮學習原理，中小學可以妥為運用。但學校老師願意學習這些科技的意願與時間有多少呢？馬來西亞有學校使用eclass平台，教學補充及測驗方便。景美女中黃杉園使用智慧家軟體，也讓老師的教學與教材更加e化。

陶老師基隆開畫展

上週六跟冠棋一同去欣賞陶老師的畫展，我屬於看熱鬧的一員，幸好有好友在旁解說，方能略知大師創作一、二。其中我很喜歡《龍洞》類似寫生的作品，氣勢與力道十分寫實。行草李後主《虞美人》一幅，我打趣應是右手提筆，左手執壺，以杜康澆心中塊壘。不然字形變化之粗細濃淡、開合橫豎，切合詞中神韻。