上教育局

昨天與兩位校長到教育局和副市長辦公室送邀請函。為展現誠意，校長親自將週末三校聯合校慶的訊息向長官表達，可惜他們都在議會進行總質詢。其實教育局辦公廳空間不大，每個隔間人與物幾達飽和狀，環境類似扁平式的蜂巢。即使股長、專員與科長的座位也不例外，這可是許許多多教育決策的會商與決定地方。相較之下，還是校園開闊，房舍內外手腳可以大大伸展，空氣絕對新鮮。

敘事文獻閱讀筆記

Jerome Bruner歸納敘事法中的九種現象：
一、因投入而發生的時間結構：敘事法是以事件的開展來切割時間段落，不論事情發生的長短，順序的倒敘或預現等運用，端視個體賦予的意義而定。

二、能衍生的特殊體：敘事要處理的事件有其特殊性，故事會以類型的方式讓人理解。換句話說，類型框架產生了獨特的故事。各種類型存於不同情節及呈現手法的文本中，同時也活在讀者理解文本的方式裡。任何故事或敘事都可用各種角度來閱讀，還能轉化成喜劇、悲劇、自傳與羅曼史等等文類。敘說受到社會文化脈絡的影響，如果不採取特定的類型來觀看，極可能無從理解所說的內容。

三、行動總是有理由：敘事中的事件絕非偶然，除了外在因素作用，還有人的信仰、價值與慾望等意欲狀態所產生的影響。採用敘事就是為了尋找行動背後的動機。

四、詮釋法的構作：詮釋法是對敘事的閱讀和理解。故事的意義具多重性，詮釋的目的則提供一套可令人信服而不會矛盾的說詞。

五、義涵的典律性：敘事必須反常而合道。如果內容為習以為常的典律，則容易讓人厭倦；故事需出乎意料，轉尋常事為陌生，進而讓人重新思考。

六、指涉的曖昧：到底那一則敘事在說什麼？不管核對過多少證據，永遠都是開放的問題。

七、以難題為中心：故事之所以值得講，值得理解，其價值就在於有那難題存在。

八、先天的可協議性：故事的流傳具有不同版本，乃因多元理解建立在不同文化可協商的背景。

九、敘事法之歷史延展性：人生不只是一篇接著一篇自說自話的故事，情節、角色與境遇似乎都會繼續，也會延伸。

調職的第一天

八月一日上任的第一天看了約十件公文，眼力無傷，只不過還未適應。更精彩的是中午楊校長送別會，覺得很新鮮，可能太久沒出席類似場合。緊接著新舊校長的交接典禮更是壯觀，沒料到親友團蜂擁而至，擠得視聽教室水洩不通，座位不足，服務的人手也欠缺。總算度過「有驚無險」的輔導主任初日。

違法侵權的例子

上週五有一名八年級學生跑來問我，訓導處有兩名學生拿著各班名冊，以別人姓名與身份證後四碼註冊「春暉奧斯卡網路傳情＆KUSO影片票選抽獎第2階段活動」的比賽網頁，並登錄投票。一開始我丈二金剛的反應，沒有意識到會有人如此作假。隨著學生解說及操作網頁，這才發現我班上學生的個資已被冒（盜）用。對這兩個學生的大膽作弊行徑感到憤怒，沒料到學生說這是經組長授權，她們才進行的。這時我恍然大悟，本來一般學生怎能接觸「情資」，而且沒事灌水投票？我們除了不滿生氣外，該如何檢舉，揪出這類違法且反教育者？以維學生權益，以正教育風氣﹗

參加中小學學生專題寫作比賽有感

北北基三縣市中小學學生專題寫作比賽終於落幕，gus小組的心血在複賽與決賽中獲得優等。結果大家都滿意，至少平盤。大直令熟識者遺憾，竟從北市特優掉成北北基佳作。過程除了時間投注不少外，合作動腦探究等等活動刺激了多重學習，令我發現這群孩子，及相關家庭、學校、社會等問題。不光是書寫論文、資訊科技或教學方式的問題，而是涉及學生文化資本的議題。裡頭的政治力量與利益分配頗值得探究。