98新筆耕

很久沒上來記錄，現在最常動筆（應該是打字），寫個案記錄。今年好歹留下幾篇見聞。

昨天非常忙碌（幾乎在校天天如此），上午九點督導蒞臨，只能寒暄，接著由實習老師報告個案。十點開合作社會議，氣氛一直不好。我是主席（校長列席），努力讓大家表達心聲，抒發情緒，達成既定目標，但在時間與議程範圍內，需節制「有事者」發言，又要理性且平和，難度不低。最終大家似乎帶著負面情緒離去（連校長都覺得煩），有些變革的共識還是達成。下午讀書會，陸續來了七位同事，牛媽導讀《決定未來的十種人才》，她的筆記滿滿，簡介清楚，可惜限於時間，彼此少有討論。我推薦若干書及三部影片，嘉麟建議在兩次讀書會中間，擇時看片，似乎大家未有共識。或許我來推推看，讓芳和電影院再度開張。順子拿走《校長不哭》和《小小攝影師的異想世界》兩部紀錄片，下回他可以導讀。
晚上舉辦親職講座，欣賞法國電視電影《天明破曉時》。來了三位家長與四位老師（都是好友捧輔導室場），剩下的就是講座與工作人員。這部片子再看依然感人，劇中教師輔導特質與作為值得效法。

今天參加法光佛教文化研究所成立廿年慶祝活動，感謝長己先生力邀及煥銘通知，才有重溫舊夢的因緣。禪光法師和蕭金松老師謙和依舊，為研究所持續付出，目的以推動佛教文化研究及推廣成人佛學教育，續佛慧命，弘揚佛法。其精神和行動令人感佩﹗活動的重點之一在於回顧，20年走過的足跡化身成DVD影像彙編。一開始欣賞我即覺得十分緩慢，心想不是原先影片的製作如此，就是法賢師的電腦怪怪（其間發生多次當機）。後來轉念慢也有慢的好處，平日腦子制約的團團轉，到底在急什麼？二十載的歲月縮成一小時，還不夠快？第一次當法賢師修護電腦時，禪光師傅笑瞇瞇地跟與會者說明「無常」，計畫總趕不上變化，急也沒用﹗觀賞結束，我覺得背景音樂若能由西洋樂曲改為國樂或佛曲，或許視聽效果是否更佳？還有我不曾參與的轉型後推廣教育，資料不多，恐無法讓人瞭解法光現解段的作為。這讓我想到如果製作校史的影片，可能得好好設計。穿插師長和校友（特別未到場者，如恆清法師）的訪談，也許在懷舊中更能展望未來。
另一焦點是座談會。從用語看出高老師屬於會場人氣指數旺盛者，講話的校友從清如師起，頻頻提及「懼高症」。顯然老師嚴格認真的教學，多年下來令人難忘。結尾前冷不防老師要我上台說話，當時心中一片空白，只好從受到法光啟示的國中教書經驗談起，最後拉雜說了當年去故宮校勘《普門品》心得。
會場中遇見熟識特別欣喜，月杏、煥銘、曹至誠、大輪師與法賢師等人都分別閒聊近況。我告知月杏、法賢師UE聚會搬至蘭雅國小，請他們有空光臨；邀法賢師為圓滿教育部落格書寫故事，他欣然答應，覺得比起論文，有趣多了。

光碟影像呈現許多人年輕相貌，在場的人不禁驚呼歲月產生的變化。無常使存活者衰老，也造成大去，任誰都無法抗拒。想想生命有幾個20年呢？法賢師從相片中看到俊梅，一位令人懷念的用功學長；他積極投入學佛，為佛教做事，卻不幸罹犯重病。在不得音訊的情況下，特別懷念，也特別感傷。珍惜當下的因緣，別說下一個二十年，或許幾年光陰，更短也可能，我將成為別人腦海中偶而憶起的小泡沫。

遇見熱火教師——Erin Gruwell

週三請休假到位於板橋的台北縣政府大樓三樓多功能集會堂，參加天下雜誌舉辦的「閱讀，改變的力量」論壇。行前校內一位愛媽還問：「主任休假去哪裡玩？」我回答：「去聽演講。」她有些訝異。我馬上補了一句，「聽演講也是遊玩。」的確聽偶像Erin Gruwell的一席話，身心感覺十分舒暢，飽餐一頓心靈饗宴。古老師麥克風一上手，話就沒停過，身子也沒坐下，說了幾個學生因教學及閱讀改變的案例。對嘛！教育的火就該如此燃燒，把膽怯、無能為力的煩惱燒盡；轉變成積極地聞聲救苦，協助弱勢的孩子長出力量。然後這些茁壯的學生將傳承助人使命，繼續讓周遭點燃聖火，照亮陰暗的角落。

故事人人愛，精彩的故事更會打動人心，所以說故事產生的力量極大，絕對可以改變人的認知與情感。Erin老師認為學生閱讀《安妮日記》、《莎拉塔的圍城日記：賽拉耶佛烽火錄》書本中的故事，融入劇情人物，型塑新的自我認同。這算是成功的讀書治療！當然她的教學不光是閱讀，親身體驗及動手做也扮演了極重要的角色。在《街頭日記》與《自由寫手的故事》兩書中有關的課程設計，有精彩呈現。演講後與曾志朗的對話，談及兩地的異同及未來努力，發人深省。如台灣教育只重視功課好的菁英，而忽略後段學生。Erin語帶感激，多次提到來自台灣的貴人杜紀川。若非他的慷慨支助，學生成就一定大打折扣。我不曉得她知不知道，杜先生小時候也是老師眼中不長進的落後學生。幸好有媽媽無怨無悔地包容，才能造就今天的卓越。

上午的Sarah Osborne（英國國家讀寫能力信託政府計畫主持人）提到的英國閱讀故事令人動容。任何一件事都需要思考各個層面，而集合大家的智慧，重志成城，也讓我思索學校層級運用閱讀達到課程與輔導目標的可能性。中午真子請我到33樓用餐，視野很開闊，雖然大部分都是建築物，還是收到望遠的益處。食物是普通，不過真子聊校園及閱讀，給我聽講後另一種層面的收穫。下午活動開始前美玲也趕來，他鄉遇故知，又一喜。

上教育局

昨天與兩位校長到教育局和副市長辦公室送邀請函。為展現誠意，校長親自將週末三校聯合校慶的訊息向長官表達，可惜他們都在議會進行總質詢。其實教育局辦公廳空間不大，每個隔間人與物幾達飽和狀，環境類似扁平式的蜂巢。即使股長、專員與科長的座位也不例外，這可是許許多多教育決策的會商與決定地方。相較之下，還是校園開闊，房舍內外手腳可以大大伸展，空氣絕對新鮮。

敘事文獻閱讀筆記

Jerome Bruner歸納敘事法中的九種現象：
一、因投入而發生的時間結構：敘事法是以事件的開展來切割時間段落，不論事情發生的長短，順序的倒敘或預現等運用，端視個體賦予的意義而定。

二、能衍生的特殊體：敘事要處理的事件有其特殊性，故事會以類型的方式讓人理解。換句話說，類型框架產生了獨特的故事。各種類型存於不同情節及呈現手法的文本中，同時也活在讀者理解文本的方式裡。任何故事或敘事都可用各種角度來閱讀，還能轉化成喜劇、悲劇、自傳與羅曼史等等文類。敘說受到社會文化脈絡的影響，如果不採取特定的類型來觀看，極可能無從理解所說的內容。

三、行動總是有理由：敘事中的事件絕非偶然，除了外在因素作用，還有人的信仰、價值與慾望等意欲狀態所產生的影響。採用敘事就是為了尋找行動背後的動機。

四、詮釋法的構作：詮釋法是對敘事的閱讀和理解。故事的意義具多重性，詮釋的目的則提供一套可令人信服而不會矛盾的說詞。

五、義涵的典律性：敘事必須反常而合道。如果內容為習以為常的典律，則容易讓人厭倦；故事需出乎意料，轉尋常事為陌生，進而讓人重新思考。

六、指涉的曖昧：到底那一則敘事在說什麼？不管核對過多少證據，永遠都是開放的問題。

七、以難題為中心：故事之所以值得講，值得理解，其價值就在於有那難題存在。

八、先天的可協議性：故事的流傳具有不同版本，乃因多元理解建立在不同文化可協商的背景。

九、敘事法之歷史延展性：人生不只是一篇接著一篇自說自話的故事，情節、角色與境遇似乎都會繼續，也會延伸。

調職的第一天

八月一日上任的第一天看了約十件公文，眼力無傷，只不過還未適應。更精彩的是中午楊校長送別會，覺得很新鮮，可能太久沒出席類似場合。緊接著新舊校長的交接典禮更是壯觀，沒料到親友團蜂擁而至，擠得視聽教室水洩不通，座位不足，服務的人手也欠缺。總算度過「有驚無險」的輔導主任初日。